“找(zhao)工(gong)作了沒(mei)?打(da)算什么時候找(zhao)呀?”
最(zui)近這段時間，華東某高(gao)校(xiao)畢(bi)業班輔導員(yuan)方彩霞老師(shi)每(mei)次(ci)見到學生，就會(hui)“本能”地冒出這句話。
這學(xue)期她(ta)每(mei)天(tian)的(de)“頭(tou)等大事”，就(jiu)是和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聊(liao)就(jiu)業。她(ta)帶的(de)班上(shang)有(you)(you)60個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，幾乎一半的(de)人她(ta)都(dou)深聊(liao)過(guo)。日常用微信(xin)語音電話聯系，短(duan)則(ze)七八(ba)分鐘，長則(ze)半小時。此外，她(ta)還經常走(zou)進寢室(shi)，和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面(mian)對(dui)面(mian)交流，先“陪聊(liao)”生(sheng)(sheng)(sheng)活話題(ti)打(da)開對(dui)方心(xin)扉，然后(hou)苦口婆心(xin)地勸(quan)其(qi)就(jiu)業。有(you)(you)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)雖然態度還好，但會(hui)找出各種理由打(da)太極;有(you)(you)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)干脆(cui)“失聯”，短(duan)信(xin)不回，電話不接，只(zhi)能緩一陣子再勸(quan)。
近年來，大學畢(bi)業(ye)生“慢(man)就業(ye)”現象較(jiao)為(wei)普遍(bian)，給高校就業(ye)指(zhi)導(dao)工(gong)作帶來一定的(de)(de)難度(du)和挑(tiao)戰(zhan)。由于就業(ye)率的(de)(de)剛性要求，直接(jie)面對學生的(de)(de)輔(fu)導(dao)員老師，往(wang)往(wang)成為(wei)就業(ye)工(gong)作壓力層(ceng)層(ceng)傳導(dao)的(de)(de)終端。在這(zhe)場圍繞(rao)就業(ye)的(de)(de)拉(la)鋸戰(zhan)中，出現了學生不(bu)急(ji)老師急(ji)，為(wei)勸就業(ye)輔(fu)導(dao)員老師“說干(gan)嘴”“跑斷腿”的(de)(de)現象。
勸就業需要(yao)特別講(jiang)究方式
“一個(ge)班(ban)里，總(zong)有那么三五個(ge)人(ren)找(zhao)工(gong)作(zuo)不慌不忙。”在(zai)一所高職(zhi)院(yuan)校工(gong)作(zuo)的(de)95后輔(fu)導(dao)員(yuan)劉(liu)偉立(li)坦言，盡管(guan)大(da)部分學生(sheng)都(dou)會(hui)積極努(nu)力(li)地求(qiu)職(zhi)，但每年(nian)總(zong)會(hui)有部分就(jiu)業(ye)觀念(nian)比(bi)較消極的(de)學生(sheng)，約占(zhan)總(zong)體數量(liang)的(de)20%。“他們總(zong)愛找(zhao)各(ge)種說辭(ci)，比(bi)如(ru)要等考完駕(jia)照再去找(zhao)工(gong)作(zuo)，或者干(gan)脆表(biao)示暫時(shi)不打(da)算就(jiu)業(ye)。”
對于(yu)這些(xie)學生，劉偉立(li)生怕話說重(zhong)了、逼緊(jin)了，造成他們反感，因此，溝(gou)通時需(xu)要(yao)特(te)別講究(jiu)方式。長此以往，他還(huan)總(zong)結出了一套“勸(quan)就業話術體系(xi)”。
“電話(hua)里，我(wo)一般會先問(wen)一下學生的(de)就業意(yi)愿，如果(guo)對方想慢慢找工(gong)作，我(wo)會提(ti)示(shi)他‘應屆(jie)畢業生’這(zhe)個(ge)(ge)身份很寶(bao)貴，可以抓緊利用畢業季找工(gong)作，別錯過(guo)了這(zhe)個(ge)(ge)時間段。”劉偉立回(hui)憶(yi)，電話(hua)那頭(tou)的(de)回(hui)復基本都(dou)是“好的(de)”二(er)字。
此時(shi)，劉(liu)偉立(li)會(hui)進一(yi)步追問學生(sheng)目前的就業(ye)意愿是什么(me)，包括地點、行業(ye)、薪酬等(deng)考慮因素，如果學生(sheng)回復(fu)了，劉(liu)偉立(li)會(hui)跟(gen)著(zhu)補充(chong)問一(yi)句(ju)：“你通過(guo)哪些渠道(dao)了解(jie)就業(ye)信息?”
但收到的回復往往都是：“我就(jiu)在網上看了一下。”
劉偉立(li)會耐心(xin)地繼續(xu)勸說(shuo)：“平時可以(yi)上教育(yu)部門的(de)就(jiu)業(ye)網(wang)站(zhan)，關注(zhu)班級(ji)群就(jiu)業(ye)信(xin)(xin)息(xi)(xi)，以(yi)及一些求(qiu)職App，定時關注(zhu)一下就(jiu)業(ye)信(xin)(xin)息(xi)(xi)發布……”但大多(duo)數學生(sheng)的(de)回(hui)答還(huan)是只有兩個(ge)字——“好的(de)”。
“我(wo)一般都(dou)(dou)是先問(wen)意向，再看我(wo)自(zi)己(ji)手上有沒有合適(shi)的崗位資源(yuan)推薦，用相對(dui)軟性的方式(shi)引導學(xue)生(sheng)就業。”每次(ci)溝通結束后(hou)，劉偉立都(dou)(dou)會心生(sheng)無奈。在他看來(lai)，就業是學(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)的事情(qing)，如果學(xue)生(sheng)就業目標明確，慢(man)一點就慢(man)一點，“但那些(xie)一問(wen)三不(bu)知的學(xue)生(sheng)，真(zhen)讓人著急(ji)”。
采訪中，不少輔導(dao)員(yuan)老師反映，身上(shang)的壓(ya)力(li)與校方(fang)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率統(tong)(tong)計(ji)有(you)(you)關。一(yi)方(fang)面(mian)，教育(yu)部門(men)對學(xue)校就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率要求很高，初(chu)次就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率需達到80%至85%，但(dan)上(shang)報(bao)統(tong)(tong)計(ji)截止時間(jian)往往設(she)在8月(yue)底，這(zhe)造成高校催著學(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)的現象(xiang)，這(zhe)種(zhong)壓(ya)力(li)自然傳導(dao)給(gei)輔導(dao)員(yuan)老師。另一(yi)方(fang)面(mian)，每年都會(hui)有(you)(you)相當數量的考研(yan)“二(er)戰(zhan)”的學(xue)生(sheng)，如果還沒(mei)有(you)(you)簽就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)協議，也(ye)會(hui)影響當年的就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率，這(zhe)部分學(xue)生(sheng)也(ye)是(shi)“重點(dian)”“難點(dian)”。
安徽合肥(fei)某高校(xiao)畢業班輔導員呂帥所(suo)帶的班上大概有40%的學生優(you)先忙著(zhu)弄(nong)畢業論文(wen)，總想著(zhu)畢業后再(zai)找工(gong)作(zuo)。從今年(nian)3月起，焦慮就(jiu)伴(ban)隨著(zhu)他(ta)。每周，呂帥會把所(suo)有學生電話都(dou)打一遍，詢(xun)問其找工(gong)作(zuo)的情況，一旦有學生說自己(ji)正(zheng)在求職(zhi)，相(xiang)隔一周，他(ta)就(jiu)會追(zhui)問進展。
電話里，他盡量讓(rang)自己的語(yu)氣變(bian)得“親切(qie)”：“最近(jin)怎么樣啊?工(gong)(gong)(gong)作可找到了?你有(you)什么打(da)算?”但是(shi)，很多選擇(ze)考(kao)研(yan)“二戰(zhan)”的同學明確地(di)回絕：自己不著急，還年輕呢，考(kao)研(yan)能(neng)有(you)更好的工(gong)(gong)(gong)作，考(kao)不上的話再(zai)找工(gong)(gong)(gong)作也不遲。
百般勸說(shuo)卻抵不過同齡人的一句話(hua)
據方(fang)彩霞觀察，近幾年，每年都會有20%到40%的(de)學(xue)生(sheng)不(bu)(bu)著急(ji)找(zhao)工(gong)作。導致(zhi)這些大學(xue)畢業(ye)生(sheng)“慢就(jiu)業(ye)”的(de)常見原因包括：有些人(ren)考(kao)研失利，但不(bu)(bu)甘心，選擇繼(ji)續“二戰”;有些人(ren)則為了(le)考(kao)公務員或事業(ye)單位(wei)，一心在家(jia)復習;也有少數學(xue)生(sheng)單純躲避就(jiu)業(ye)。
她分(fen)析，一方面受疫情影響，有的(de)學生(sheng)感(gan)受到了(le)就業壓力，會優(you)先(xian)選(xuan)擇體制內的(de)單位，覺得穩(wen)定(ding);還有一部分(fen)學生(sheng)家(jia)庭條件優(you)越(yue)，不急著找工(gong)作(zuo)，想要“緩沖”一段時間(jian)。
家長(chang)(chang)的(de)(de)態(tai)度也是(shi)(shi)決定學生就業(ye)心(xin)態(tai)的(de)(de)關鍵因(yin)素。方彩(cai)霞(xia)在接(jie)觸中發現，有(you)的(de)(de)家長(chang)(chang)過于寵溺(ni)孩子。她帶的(de)(de)班上有(you)個學生的(de)(de)父親在溝(gou)通時表示(shi)，自己女兒盡管(guan)大學畢(bi)業(ye)，但(dan)年齡還是(shi)(shi)太小了(le)，快速進入社會不(bu)一定適(shi)應，舍不(bu)得她出去(qu)找工作。還有(you)的(de)(de)家長(chang)(chang)認(ren)為，現在社會上本科生太多了(le)，和讓孩子就業(ye)相比，讀研、讀博把學歷提上去(qu)了(le)，再找工作才是(shi)(shi)更(geng)好的(de)(de)選擇(ze)。
劉偉立記(ji)得，他的一位輔導(dao)員同事在電話詢問(wen)學(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)業情況時，對(dui)方家長奪(duo)過電話，用憤怒(nu)的語氣質問(wen)道：“你們學(xue)校就(jiu)(jiu)一定(ding)要(yao)求孩子(zi)現在就(jiu)(jiu)業嗎?”
那位輔導員只能無奈地(di)回答(da)：“這個不是強(qiang)制(zhi)的，我們只是關心一下學生現狀，具體我和您解釋……”
在劉偉立看來，家校之(zhi)間(jian)要互相(xiang)理解，在學生(sheng)就業的(de)問題上，大家的(de)力往(wang)一塊使，才能幫助學生(sheng)端正心態(tai)，作出最適合自己(ji)的(de)人(ren)生(sheng)選擇。
和家庭相比，同(tong)(tong)齡(ling)群體的(de)(de)影響也不可忽略。方彩(cai)霞觀察到，在同(tong)(tong)宿舍(she)或(huo)者是(shi)班(ban)級(ji)的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)之間，會產生互相影響的(de)(de)情況。有的(de)(de)宿舍(she)，有一(yi)位同(tong)(tong)學(xue)(xue)奮(fen)戰考研，另外(wai)3人(ren)(ren)也認真看書(shu)，互相比著制訂學(xue)(xue)習計劃。但(dan)同(tong)(tong)一(yi)個宿舍(she)里(li)，只(zhi)要有一(yi)個人(ren)(ren)不想就業，這種情緒會迅速擴散開(kai)來(lai)，導(dao)致其他3人(ren)(ren)找工作都不積(ji)極。他們(men)的(de)(de)心態就是(shi)，反正大(da)家都不急，我也無所謂。
方彩霞說(shuo)，輔(fu)導員的(de)百(bai)般勸說(shuo)，往往抵不過同齡人之間的(de)一句話。每個學(xue)生的(de)成長經(jing)(jing)歷和(he)家庭背景不一樣(yang)，輔(fu)導員老師只能動之以情、曉(xiao)之以理，和(he)學(xue)生、家長多(duo)溝通、換(huan)位(wei)思考，最(zui)終引導他們(men)作出最(zui)合理的(de)選擇(ze)。不管是就業(ye)還是慢就業(ye)，每一份經(jing)(jing)歷中的(de)試錯、挑戰，都是人生財富(fu)。
辯證(zheng)看待“慢”，“三位一體”促就業
“慢(man)就(jiu)業”是否就(jiu)要一棍子(zi)打死?對(dui)此(ci)，安徽(hui)大(da)學社會(hui)與政治學院副教授王云飛認為(wei)，不能一概而論，應(ying)當辯證地看待。“對(dui)于積極、合理的‘慢(man)’，社會(hui)應(ying)當給予(yu)充分理解和包容，但被動、懶惰的‘慢(man)’，必須引起(qi)警覺(jue)和反(fan)思。”
王云飛(fei)指出，如果(guo)學生(sheng)是充分評(ping)估形勢之后作出“慢(man)就業(ye)”決定(ding)，在畢業(ye)后的一段時間里選擇支教、創(chuang)業(ye)等方式，規劃人生(sheng)方向，未嘗不是一件好事。“學生(sheng)可(ke)以利用這段‘等待(dai)(dai)期’，學習新(xin)的知識(shi)，蓄(xu)勢待(dai)(dai)發，不僅(jin)能提升自(zi)身能力，還可(ke)以減輕(qing)社會的就業(ye)壓力。”
對(dui)此，劉偉立(li)也觀察(cha)到，其實(shi)一(yi)部分(fen)(fen)慢就業(ye)學生的心態是(shi)積極(ji)的。“比如，有人(ren)想在目前實(shi)習的公司體驗一(yi)段時(shi)間，學一(yi)點真(zhen)本(ben)領，再決定是(shi)否留下來。應該支持鼓(gu)勵這(zhe)部分(fen)(fen)同學，因為他們有著(zhu)明確的目標。”
王云飛認(ren)為(wei)，如果大(da)學生慢就業的決定是盲目的、草(cao)率的，選擇各種理由來逃避(bi)競爭，“慢就業”就變(bian)成了一件壞事。“這時，家庭(ting)、學校(xiao)需要(yao)通過說服、引(yin)導工(gong)作來解決問題，政府部門(men)和社會則要(yao)多多宣傳，形成鼓勵就業的氛圍，使(shi)年輕人積極地面(mian)對社會、規(gui)劃生活。”
在(zai)安(an)徽省一所高校負(fu)責學生(sheng)就業(ye)(ye)指(zhi)導工作的李(li)亞呼吁，政(zheng)(zheng)府部門(men)還需要從宏觀上設(she)計、出臺鼓(gu)勵(li)(li)畢業(ye)(ye)生(sheng)積極就業(ye)(ye)的引導政(zheng)(zheng)策。比如，在(zai)考研、考公、考編方(fang)面，應(ying)重(zhong)點(dian)鼓(gu)勵(li)(li)有工作經歷的畢業(ye)(ye)生(sheng)報(bao)考，而(er)不(bu)是像現行政(zheng)(zheng)策下，側重(zhong)招聘應(ying)屆畢業(ye)(ye)生(sheng)和畢業(ye)(ye)后(hou)兩年內(nei)未就業(ye)(ye)的畢業(ye)(ye)生(sheng)。“雖然(ran)這種制度的初衷是解決未就業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)生(sheng)的就業(ye)(ye)問題，卻(que)成為(wei)影響畢業(ye)(ye)生(sheng)積極就業(ye)(ye)的因素(su)之一。”
此外，在他(ta)看(kan)來，輔(fu)導(dao)(dao)員雖然是就業(ye)(ye)指導(dao)(dao)的(de)骨干(gan)力(li)量(liang)，但身兼(jian)太多工(gong)作(zuo)，不能(neng)把所有的(de)擔子都壓(ya)在他(ta)們身上，要(yao)適當釋放壓(ya)力(li)。“高校應該(gai)將就業(ye)(ye)指導(dao)(dao)當成專業(ye)(ye)性(xing)工(gong)作(zuo)看(kan)待，加強輔(fu)導(dao)(dao)員職(zhi)業(ye)(ye)規劃與(yu)就業(ye)(ye)指導(dao)(dao)能(neng)力(li)培訓(xun)，要(yao)促(cu)進(jin)市場與(yu)高校的(de)對(dui)接機制，依托(tuo)社會上的(de)人力(li)資源(yuan)機構的(de)力(li)量(liang)，加強學生就業(ye)(ye)指導(dao)(dao)。”
王云(yun)飛也(ye)指(zhi)出，盡管“指(zhi)導學生就(jiu)業”屬于輔(fu)導員(yuan)的工作職(zhi)責范疇，在就(jiu)業波動較(jiao)大時期(qi)，為(wei)(wei)輔(fu)導員(yuan)減負和(he)松(song)綁是(shi)必須的。為(wei)(wei)此(ci)，學校、院(yuan)系領導、任(ren)課老師都應“全(quan)員(yuan)參與”，幫助畢業生明(ming)白(bai)就(jiu)業的意義(yi)和(he)掌握求職(zhi)的方法。
李亞建(jian)議，要努(nu)力推(tui)動構建(jian)學(xue)校(xiao)、家庭(ting)(ting)和社(she)會三(san)位(wei)一體、相互聯動的就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)格局。一是要強化(hua)(hua)學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育，通(tong)過(guo)課程、管(guan)理、服務等(deng)載(zai)體，強化(hua)(hua)勞(lao)動教(jiao)(jiao)育和就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育，幫(bang)助學(xue)生正確認(ren)識宏(hong)微(wei)觀就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)環境，提升就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)、創(chuang)業(ye)(ye)(ye)能力;二是要強化(hua)(hua)家庭(ting)(ting)引導(dao)(dao)，通(tong)過(guo)父母傳導(dao)(dao)、家庭(ting)(ting)熏(xun)陶(tao)，幫(bang)助學(xue)生樹立正確的價(jia)值觀念(nian)和就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)理念(nian);三(san)是要強化(hua)(hua)社(she)會服務，要在全社(she)會凝聚(ju)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)平等(deng)、勞(lao)動光榮的價(jia)值共識，扭轉用人單位(wei)“唯(wei)(wei)學(xue)歷”“唯(wei)(wei)帽(mao)子”的導(dao)(dao)向(xiang)，積(ji)極為(wei)應(ying)屆畢業(ye)(ye)(ye)生提供就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)服務。